ANNIE SAUMONT - "Anniversaire" - La Conception


Entrée dans le travail créatif de lecture


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1. Phase :Approche du texte par MOSAiQUES

Les (20) élèves reçoivent des fragments de texte avec des questions à ouvrir leur imagination : Il devront imaginer librement ce qui pourrait encadrer le fragment de texte qu'ils ont reçu. MOSAIQUES 1 - 15 (+ dédoublés selon ne nombre d'élèves).

Travail préparatoire (HA)

Chaque élève aura à travailler les questions et à aller plus loin selon son imagination. Il marquera les réponses et ses idées sur le CARTON MOSAiQUE pour ainsi se préparer au cours suivant pour présenter oralement son résultat.

Cours d'entrée dans la lecture

CARTONS MOSAiQUES des élèves
CAISSE VOCABULAIRE
DICTIONNAIRES BILINGUES FRANÇAIS-ALLEMAND sur une table centralisée - retour au travail effectué en HA - recherche de vocabulaire resté incompris - discussion de passages difficiles avec le prof : conseils individuels donnés aux élèves - fixation des résultats HA : Se préparer à la présentation orale des résultats dans le prochain cours. (entraîner le discours libre basé sur des notes et le carton)

1.Avant de présenter leurs résultat personnels, les élèves auront la possibilité de chercher dans la CAISSE VOCABULAIRE les mots de leurs fragments ; il y marqueront leurs compréhension de ce mont
a.-en allemand;
b.-en donnant une autre explication.
Ils vérifieront leur compréhension - discussion avec le prof si nécessaire.

Cours de premières présentations des mosaiques

  1. Les premiers élèves présenteront alors leur compréhension de leur fragment.(Choix des élèves selon leur motivation, pas selon la suite des fragments dans le texte - environ 3 ou 4 présentations si possible)
  3. Ces CARTONS MOSA?QUES seront collés au mur après leur présentation orale.
  5. Les autres élèves seront demandés si leurs fragments montrent une relation avec les fragments déjà exposés. - Première discussion de la relation et de l'ordre chronologique possible)


Selon la réaction des élèves :
A) Les présentations seront continuées dans le cours double à suivre et la 'chronologie ' du texte sera élaboré en discussion. (cette volie de travail a été adaptée par les élèves cette fois-ci) B) Le Texte intégral sera distribué aux élèves avec le devoir de trouver la place du fragment personnellement travaillé et d'une première lecture du texte entourant (sans recherche de vocabulaire !!!)

2. Phase A : Présentation des Fragments des autres élèves - Discussion d'un ordre de texte en cours - Discussion sur les problèmes de chronologie du texte et des passages restés difficiles/ambiguës (2 x 45 min)

  1. Les autres CARTONS MOSA?QUES seront présentés et collés au mur.
  2. Une thèse de contexte de ces fragments sera à discuter par les élèves : Quelles liaisons y a-t-il probablement entre ces fragments de texte ?
  3. Recherche du contexte systématique : PERSONNAGES ? LIEUX d'ACTION ? ACTION ? FIN ? - Thèses sur l'histoire


2. Phase B: ENTRÉE DANS LA LECTURE INTÉGRALE DE LA NOUVELLE ( 2 x 45 Min.) (HA)

La nouvelle intégrale a été distribuée aux élèves.
Ils ont cherché à situer votre fragment dans le texte intégral - ils ont marqué sa place et ont réfléchi sa fonction dans l'ensemble de la nouvelle. -EXPLOITATION : Le texte est devant les yeux de tout élèves - Appel à l'élève du premier fragment à présenter comment il avait compris son fragment…. Etc. - Exposition successive des fragments - vérification par les élèves dans le texte original.
HA :Lisez encore une fois la nouvelle dans son ensemble pour élaborer :
  1. a.- Qui sont les personnages et quel rôle jouent-ils dans la nouvelle ?
  2. b.- Où est-ce que la nouvelle joue ?
  3. c.- Quels sont les problèmes de vie qui sont abordés par cette nouvelle ?


3. Phase: Approfondissement de la compréhension de la nouvelle ( 1 x 45 Min)

Schéma :
  • Personnages
  • Lieux d'action
  • Problèmes de vies abordés
  • Interprétation/Lecture/Réception individuelle

    • Notes au tableau sur les personnages, les problèmes de vie, l'interprétation de la nouvelle par les élèves
    Discussion de différentes interprétation : Surtout débat sur la perception de la mère ( est-elle une mauvaise mère ? est-elle une mère qui vit une phase difficile en voulant quand même bien éduquer sa fille et trouver une solution au pproblème familiale ? est-elle une mère qui ne s'occupe pas sérieusement de ce qui arrive à sa fille ?) - Aussi débat sur la perception de la fille ( est-elle une jeune insolente ? est-elle une jeune désespérée mais de bon fon ?) - Aussi débat sur les deux vieux ( sont-ils des vieux qui n'aiment pas les jeunes ? ) <

    HA: Choissez un passage de la nouvelle où vous décrirez plus en détail votre perception d'
    1. Un personnage
    2. Un lieu
    3. Un des problèmes abordés.


    4. Phase: Évaluation de la nouvelle - discussion

    (2 x 45 Min- à travailler lors de l'absence du prof/ à la maison)
    1.: 45 Min :
    1. Comment avez-vous aimé la nouvelle lors de la première lecture intégrale ?
    2. Qu'est-ce que vous aimez ? Qu'est-ce qui vous déroute ? Quel est l'effet de cette nouvelle sur vous après la première lecture.
    3. A votre avis, quels sont les caractéristiques de cette nouvelle en comparaison avec des nouvelles dites 'traditionnelles' ?


    2. : 45 Min :
    Création : Nous voulons travailler créativement avec cette nouvelle
    Qu'est-ce que vous proposez pour donner une expression intéressante à cette nouvelle:
    Foto-Roman? - Scénario? - Réécriture en forme 'traditionnelle'? - Transformation en texte de journal (Faits divers) - Transformation en Journal intime? - Pièce mise en scène?
    DISCUSSION - DÈCISION(S)

    Les élèves ont proposé de produire une version filmée
    L'équipement scolaire (pas de caméra digitalisée, pas de programmes et de connaisseurs de travail au PC pour la digitalisation) nous a alors apparu pas assez facile à manier. Donc le groupe a décidé de se contenter d'écrire d'abord le scénario pour cette version filmée

    Fixation ( 1 x 45 Min)

    Discussion du travail effectué lors de l'absence du prof.
    Réponses aux questions données à travailler

    Discussion des idées de travail productive présentées par les élèves. Décision(s) des produit envisagés.

    Préparation au contrôle écrit

    2 x 45 Min. - Fixation d'une interprétation commune de la nouvelle par le cours - en préparation à l'examen écrit et de l'écriture du scénario 1 x 45 Min. - Révision de Vocabulaire et de phrases modèles à utiliser dans un compte rendu de lecture - Préparation à l'examen écrit)

    5. Phase : Travail sur la " transcription" de la nouvelle que les élèves auront choisie: SCÉNARIO pour une version filmée


    Groupe I
    Analyse détaillée des relations des personnages dans la nouvelle et de leurs relations - " tissus " de la nouvelle - établissement d'un texte de compte-rendu de ce travail et d'un matériel de présentation:
    1. FILIATION sur tableau mural : texte élaboré (DOC)
    2. Présentation en POWER POINT(DOC)


    Groupe II
    Travail à la création d'un enchaînement dans le temps des éléments de la nouvelle - Elaboration d'un découpage en scènes - Tableau mural

    2. Quartalsklausur : Arbeit an Textauszügen und Formulierung der gewonnenen Kenntnisse und Erkenntnisse des Novelleninhalts

    Arbeit am Szenario  (Produits d'éléves)

    Grobkonzeption des Szenario - Erste Entwürfe
    Dans les groupes, les élèves discutèrent de la concrétisation des décors :
    1. les lieux: Le quartier, ses magasins, la maison, l'intérieur et l'ameublement des appartements de la fille et sa mère, de Mme Vignon, de M. Bruce ;
    2. les personnages: reprise du texte pour une caractérisation des personnage, voir une anticipation des personnages pratiquement pas décrits - dessins par une élèves douée en dessin
    3. explication et évaluation de ces images - mise en commun de ces personnages pour le scénario.
    4. le déroulement temporaire des scènes dans les étapes menues


    Élargissement de la réception de la nouvelle par les thèmes :

  • La relation des générations en France : Situation et états de la vie familiale
  • Le cadre de vie : les mondes différents de l'Habitat
  • Vie à la banlieue parisienne


    • Travail en progression phasée :

  • Lecture/travail individuel de texte d'information (EXPRESS et autres Magazines)
  • Établissement du lexique typique, utilisé dans ces textes
  • Explication de ce vocabulaire par des exemples concrèts
  • Résumé en langue compréhensible aux autres et présentation des résultats Ltransparents
  • Ou autres formes des présentation (Power Point ?)


    • Finition du travail au scénario :

    Évaluation écrite des procédés du travail effectué : fixation comme discours à tenir et discussion a mener le 6 mai en présence d'Annie Saumont.
    Révision d'accumulation linguistique : en lexique , structures et niveaux de langue

    Travail à la salle-info de l'école:

    Correction à l'aide du programme de correction d'orthographe et de grammaire/Microsof Word/ Windows 2000 (falls auf Schulnetz vorhanden)
    Internet-Übermittlung des Entwurfs an Frankreich - Bitte um Hilfestellung für vertiefende Arbeit an
  • IDIOMATIQUE
  • DECOR: Cadre de vie en France
  • ACTION : Actions, gestes et expressions mimiques en scène
  • DIALOGUE : Niveaux de langue
  • Perspective de la Caméra : Exemples de documentaires sur la vie en France ?


    • Arbeit mir Sachtexten zur Lage in Frankreich : Thema Jeunes, Générations - perspectives